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1.了解国内外着名教育家代表着作及主要教育思想.
孔子学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)君子耻其言而过其行(论语)不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育来历)
学记专谈教育,世界上第一部教育专着开而弗达则思(启发原则)
蔡元培思想自由,兼容并包大学精神就是囊括大典,网罗众家
杨贤江中国第一个马克思教育家新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题着作
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题人是克鲁普斯卡娅
苏格拉底问答法,产婆术,美德即知识他思想体现在柏拉图理想国
亚里斯多德第一次将心理学引入教育领域
佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化
赫尔巴特主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特普通教育学是教育学独立标志
桑代克教育心理学奠基人,教育心理学
夸美纽斯大教学论是教育学一门独立学科萌芽
把一切事物教给一切人(泛智教育),教育基本组织形式是班级授课制
杜威现代教育派代表人物以儿童为中心从做中学
民主主义与教育教育即生活,教育即生长
梅伊曼和拉伊(两伊)反对赫尔巴特研究方法,提出实验教育学(1879年冯特心理学实验室建立是心理学标志)
泰勒课程编制模式,目标模式,泰勒模式
布鲁姆三层目标即知识,情感,动作技能知识分为六类识记,理解,应用,分析,综合,评价
朗格朗终身教育导论,现代社会需要终身教育1.人凭借某种固定知识和技能度过一生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2.学生变化需要教师终身学习
布鲁纳发现式教学,提出学科结构理论
赞科夫教学与发展,三大原则高难度,高速度,理论知识起主导
根舍因范例教学模式(对数学教育影响很大)
课程现代化三大代表布鲁纳,赞科夫,根舍因
传统教育与现代教育比较传统夸美纽斯,赫尔巴特,凯洛夫现代杜威,克伯屈
传统教育三中心教师,书本,课堂(班级授课制)
现代教育三中心学生,经验(活动课程),活动中心(从做中学,探究法)
根本分歧是否重视创新能力培养
2.掌握教育涵义及构成要素,
广义教育凡是有目地增进人知识技能,影响人思想品德等素质发展活动就是教育
狭义教育学校教育,是教育者根据社会发展要求,在特定教育场所,有目,有计划,有组织地对受教育者身心施加影响,以使他们身心社会期望方向发展过程
构成要素教育者,受教育者,教育措施,
教育者是教育活动中主导因素,受教育者是学习主体,教育措施包括教育内容和手段,教育内容是教育者对受教育者施教载体,有教科书,教学参考书,电视影像,报刊,广播,教育手段包括教育方法,受教育者学习方式以及物质器具
三要素关系在三要素中,教育者与受教育者关系是学校教育过程中最主要关系和矛盾
了解教育起源,基本形态历史发展脉络,
教育起源说有三种观点
生物起源说利托尔诺,最明显错误就是把动物本能等同于教育,否认了教育社会性
心理起源说孟禄,把教育看成简单模仿,没有认识到教育目性
劳动起源说在马克思主义历史唯物论指导下形成,认为教育起源于人类社会生产劳动实践之中
教育发展阶段
原始社会教育(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生活实践中进行
古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育
汉武帝罢黜百家,独尊儒家
宋代以后,四书五经学校教育基本教材
四书论语,孟子,中庸,大学
五经诗,书,礼,易,春秋
其特点有(1)鲜明阶级性(2)从社会生活中分化(3)内容主要是人文科学和统治阶级治人之术,轻视生产劳动(4)组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接受过程
现代教育包括资本主义教育和社会主义教育
社会主义学校培养主要是既能脑力劳动,又能体力劳动,有理想,有道德,有文化,有纪律全面发展社会主义建设者和接班人.现代教育主要特点有(1)紧密联系社会生活(2)走向大众化(3)自然科学知识增加(4)
4.掌握有关教育目理论,了解新中国成立后颁布教育方针,熟悉国家教育方针,教育目及实现教育目要求,了解全面发展教育(德育,智育,体育,美育,劳动技术教育)相互关系.
教育目层次结构国家教育目,学校培养目标,教师教学目标
国家教育目国家对培养什么样人才总要求
教育目与培养目标之间关系教育目是针对所有教育者提出,培养目标是对特定教育对象提出
教学目标教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者要求或变化结果
教学目标与教育目,培养目标之间关系
教学目标与教育目,培养目标之间关系是与抽象关系,目标是可以测量,目是不能测量
我国教育目内容强调培养学生在德智体美等方面全面发展,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定指出实施素质教育,把德育,智育,体育,美育等有机统一在教育活动各个环节中
1978年,我国教育方针是教育为无产阶级政治服务,教育同生产劳动相结合,使受教育者在德育,智育,体育方面都发展,有社会主义觉悟,有文化劳动者(两个)
2016年,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20162016)促进德育,智育,体育,美育有机融合,提高学生综合素质,使学生德智体美全面发展社会主义建设者和接班者
1.了解课程流派基本观点,包括学科中心课程论,活动中心课程论,社会中心课程论等,理解课程开发主要影响因素,包括儿童,社会以及学科特征等.
课程主要流派
活动课程论以经验为中心
要素课程论课程应当以文化要素为基础,而不是以儿童生活经验为基础
结构课程论布鲁纳是结构主义课程创始人,让学生掌握科学知识基本结构,即基本原理或基本概念体系
2.掌握基本课程类型特征,其中包括分科课程,综合课程,活动课程,必修课程,选修课程,国家课程,地方课程,校本课程,显性课程,隐性课程等.
课程分类
(1)基础型课程,拓展型课程,研究型课程(按任务)
(2)学科课程,经验课程(按属性)
学科课程缺点是不利于学生联系社会实践,忽视了学生兴趣和需要
(3)分科课程,综合课程(按组织方式)
(4)国家课程,地方课程,校本课程(按开发主体)
(5)必修课程,选修课程(按实施要求)
3.了解我国基础教育课程改革理念,改革目标基本实施状况.
1.理解教学意义,了解有关教学过程各种本质观.
中学教学意义
实现教育目基本途径
中学中心工作(在学校教育体系中处于核心地位)
教学过程是学生在教师有目,有计划指导下,系统地掌握科学文化基础知识和基本技能,发展能力,增强体质并形成一定思想品德过程,它是教育过程一个分支,其基本要素包括教师,学生,教材和教学手段
2.熟悉和运用教学过程基本规律,包括教学过程中学生认识特殊性规律(经验与间接经验相统一规律),教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律,教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一规律,教学过程中传授知识与思想教育相统一规律(教学教育性规律),分析和解决中学教学实际中问题.
教学过程基本规律
经验和间接经验相结
教师主导作用和学生主体作用相结合
叶圣陶教是为了最终不教
掌握知识与发展能力相结合
传授知识与提高思想品德相结合
教学原则
科学性与思想性相结合
理论联系实际原则从学生生活经验出发来构建学科知识
书本知识教学注重联系实际,善于把生活经验上升为理论
直观性原则
要恰当选用直观(根据学生情况,教学目标,学科特点)
辨析教学过程越形象越好
不对,直观手段不是目标,要根据教学目标恰当选用直观
防止直观带来消极影响,直观时应用变式方法目是区分本质与非本质
启发性原则关键是学生性和主动调动
基本要求调动学生学习主动性,启发学生独立思考,让学生动手,培养解决问题能力,发扬教学民主
简答启发式教学和注入式教学分歧在哪里
学生性是否调动,独立思考,能力培养与知识灌输
学记开而弗达体现了启发性原则
循序渐进原则
序有两次含义知识逻辑顺序,学生心理发展顺序
学记不凌节而施,学不躐等
基本要求难点分散
辨析启发式就是问答式
错误,启发关键是调动学生性
辨析循序渐进就是知识逻辑顺序
错误,还有学生心理发展顺序
巩固性原则学而时习之,温故而知新
在理解基础上巩固,加工,不能死记硬背
因材施教原则
因材施教最早有朱熹提出,他称孔子是因材施教典范
3.掌握教学工作基本环节及要
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