导读：教师应用心理暗示引导大学生英语自主学习的也受家庭、教师、教育技术、同辈群体、学习、社会文化等外部因素的影响。诸多内部和外部因素都和自主学习有着某种关联或相关性，在不同程度上影响自主学习能力。研究者普遍认为教师在学生自主学习中的作用不可忽视，教师有着诸多不同的角色定位，包括主导者、设计者、指导者、帮助者、推动者、评估者和监督者等。心理暗
摘要：心理暗示是与生俱来的一种无意识的能力和学习能力。本文立足于大学英语教学的特点，探讨教
随着教学的深入，大学英语教学课时紧缩使如何在有限的学时内提高大学英语自主学习的意识和能力的理由凸显出来。如何发挥教师的外因作用和学生作为主体的内因作用越来越引发人们的深思。越来越多的研究关注如何培养大学生学习的能力，树立自主学习的意识。
最早关于外语自主学习的探讨始于霍尔克（Holec，1981），他认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力，是潜在的在特定中可以实施的一种能力”。自主学习的核心在于学习者在学习过程中始终扮演着一个指挥者和积极参与者的角色，并时刻意识到自己的学习目的和进展情况。只要做到这一点，无论他的学习外在形式更多的表现为自学或是跟着他人学，他都是一个自主学习者。事实上，任何一种学习都不可能是完全、自主的。产生学习的心理相互作用总是在一个同社会交流的模式中进行，如师生对话。目前，关于自主学习还没有统一的定义，但是国内外研究都认可，“自主学习”是包括“自主学习”、“学习者自主”、“学习自主性”等关键词在内的广义概念。
近20年来，随着、“以人为本”、“以学习者为中心”等教育的兴起，自主学习已逐渐成为国内外语教学的研究热点与实践趋势。相关研究显示： 自主学习受个体内部诸多因素影响，如效能感、归因、目标设置、认知和元认知策略、意志水平、学习动机、学习风
格、自尊、年龄等，也受家庭、教师、教育技术、同辈群体、学习、等外部因素的影响。诸多内部和外部因素都和自主学习有着某种关联或相关性，在不同程度上影响自主学习能力。研究者普遍认为教师在学生自主学习中的作用不可忽视，教师有着诸多不同的角色定位，包括主导者、设计者、指导者、帮助者、推动者、评估者和监督者等。
心理暗示，是指人接受或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理暗示从不同的角度可以划分为不同的种类，总的来说，暗示有以下几种划分方式：1.直接暗示和间接暗示；2.积极暗示和消极暗示；3.物的暗示和人的暗示；4.暗示和他人暗示。人们都会受到心理暗示。受暗示性是人的心理特性，它是人在漫长的进化过程中，形成的一种无意识的能力和学习能力。
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